地理課程教學范文第1篇

關鍵詞:國際貿易地理;課程教學;研究與改革

(相關資料圖)

全球經濟一體化和貿易自由化的浪潮推動著世界各國和地區之間經貿往來的密切和深化，我國的外貿人才在從事對外經貿交往工作中必然需要掌握和運用世界經貿地理知識。因此，我國各高校的本科國際經濟與貿易專業紛紛開設了國際貿易地理課程，對這一門課程的教學研究與改革在培養高質量的國際外貿人才具有十分重要的意義。

一、國際貿易地理課程性質和目的

國際貿易地理課程屬于國際經濟與貿易專業主干課，在人才培養方案中處于核心地位，其必要的先修課程為國際經濟學、后續課程有世界經濟概論等。國際貿易地理學是研究世界各國(地區)商品生產的地域分工、商品交換的地理分布和地理格局的形成及其發展變化規律的科學，是經濟地理學的一個分支學科。

二、當前我國高校本科國際貿易地理課程教學存在的問題

(一)教材內容更新速度難以跟上國際貿易格局變化速度。

現有的國際貿易地理教材出版時間距課程授課時間往往具有一定的時間差，但是國際經濟貿易格局確實瞬息萬變的，其動態性特征直接導致多數的教材內容出現陳舊和過時等現象。學生學習陳舊的教材內容是沒有任何現實意義的，根本無法將之用于實踐。因此，教授國際貿易地理課程的教師只有將學科最前沿的知識傳授給學生，才能培養出適應社會需求的有用之才。

(二)實踐教學環節缺失。

國際貿易地理學是一門理論性與實踐性兼具的學科，但是我國部分高校本科國際貿易地理課程教學的實踐環節缺失。實踐教學環節對于學生全面掌握國際貿易地理學知識具有重要意義，同時，實踐教學環節能夠為學生提供將所學知識應用到實際問題的解決中的機會，從而使學生的實踐能力得到提升。

(三)課堂氛圍和教學質量有待改進。

國際貿易地理學作為一門經濟學和地理學的交叉學科，它的相應課程內容應該是豐富有趣的。但是由于部分高校將教學重點放在理論教學方面，且長期采用灌輸式教學，使得課堂氛圍較為沉悶，難以激發學生興趣。在這樣的課堂氛圍中，想要取得高質量的教學效果是比較困難的。

(四)師資力量有待增強。

目前，各高校本科國際貿易地理課程主要由國際經濟與貿易專業教師任課，這些教師的研究方向主要是經濟學相關領域，而地理學相關領域并非其專長。同時，有限的師資力量也增加了這部分老師所承擔的壓力，進而影響到學科教學質量。因此，師資力量成為了部分高校本科國際貿易地理課程教學的薄弱環節。課程教學質量的提高離不開優秀的師資力量的培育，優秀的師資力量能夠將課程的精髓提煉出來，培養出更專業的優秀人才。

三、我國高校本科國際貿易地理課程教學改革措施

(一)選擇新穎適用的國際貿易地理教材。

現有的國際貿易地理教材良莠不齊，這就要求教師在甄別和選擇過程中慎之又慎，堅決摒棄那些內容陳舊和過時的教材，選擇適合授課對象適用的、緊跟國際貿易最新形勢的教材。當然，再新穎的教材也難免會出現部分滯后的內容，這就要依靠教師在備課過程中及時收集最新的教學資料對這部分滯后內容進行更新或替換。教師切忌照本宣科，要運用多種渠道更新和充實授課內容，如互聯網、著作、學術期刊等都可能為教師提供有用的教學素材。

(二)合理安排實踐教學環節。

那些沒有在國際貿易地理課程學時中安排實踐學時的高校應該為該課程設置專門的實踐學時，同時各高校應該選用理論與實踐相結合的教材，以及為師生創造實踐教學條件。實踐教學又分為校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學需要相應的實踐設施，例如需要配備實驗機房和實踐教學軟件。校外實踐教學需要各高校積極開展與外貿相關企業、機構和組織的合作，例如安排學生到外貿企業中去交流、參觀或實習。

(三)運用多種方式活躍課堂氛圍，提升教學質量。

教師在國際貿易地理課程教學過程中應該摒棄單調的教學方式，通過理論講授、地圖展示、案例解析、小組任務、師生討論等多種教學方式來活躍課堂氛圍和吸引學生學習興趣。此外，教師還可以借助互聯網資源、多媒體教學和實踐教學軟件等現代化的教育技術來充實課程教學。豐富的教學方式可以提高學生的學習能動性，積極參與到整個課堂教學中去，師生間的共同協作必然會大大提升教學質量。

(四)注重增強師資力量。

針對各高校本科國際貿易地理課程師資力量在水平和數量上有待增強的問題，應該采取以下兩種途徑解決:一方面，應注重對校內任課教師的培訓，這些培訓應該既有專業知識和技能的培訓，又有教學方法和技巧的培訓，其中，還應特別注重對教師實踐教學水平的提升，可以選派教師到國際商事組織和機構中去學習和鍛煉;另外一方面，還可以通過從校外國際經貿相關企業、組織、機構中聘請兼職教師的方式增強師資力量，這些兼職教師擁有豐富的實踐經驗，可以給學生實踐性指導。

四、結論

國際貿易地理學是一門經濟學和地理學的交叉學科，且具有很強的綜合性和區域性。針對上述學科特點，教師在教學過程中應該指導學生運用多種研究方法進行課程學習和研究。如抽象法、歸納法、演繹法、對比法、地圖法和系統分析法等。豐富多彩的教學方式有助于調動學生學習的積極性和提升教學質量，教師應注重熟練掌握和靈活應用。國際貿易地理學具備較強的操作性和實踐性，各高校應加強本科國際貿易地理課程的實踐教學環節，如增加實踐學時和加大對實驗設施的投入。各高校還應該加強校企合作，安排教師和學生到外貿企業中去參觀和學習，專業知識的實際應用環境有助于提高國際貿易地理課程教學質量，為各高校培養出滿足社會需求的外貿人才打下堅實的基礎。在世界各國和地區經濟聯系越來越密切的形勢下，熟知世界經貿地理格局的外貿人才受到用人單位的歡迎。因此，我國各高校應重視對國際貿易地理課程的教學研究與改革。

作者：楊蜜 單位:重慶三峽學院財經學院

參考文獻:

［1］蔣江林．探析國際貿易地理課程的自主－合作教改模式［J］．才智，2013(04):64．

地理課程教學范文第2篇

摘 要 從新課程改革下的初中地理課程教學的必要性和意義入手，對當前初中地理課程教學現狀進行了學科地位、課程體系及教學評價、師資隊伍建設、學科教學實施配置等方面的分析，提出了更新理念、加強師資隊伍建設、整合教學內容、優化學科教學過程等系列對策措施，為現行初中地理課程教學提供借鑒參考。

關鍵詞 初中地理 課程教學 現狀分析 對策探討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年來，隨著新課改的實施，初中地理課程教取得了驕人的成績，但在教育思想、教學內容、教學方法等方面還存在諸多問題，如教育思想觀念的更新還遠遠不夠、教學內容陳舊、部分內容脫離生活和生產實際需要、教學方法和手段比較落后、學生知識能力和結構不夠合理等，亟待解決。

1 初中地理課程教學的必要性及重要意義

中學地理綜合了自然科學知識和人文科學知識，融知識、能力、思想品德、情感等教育于一體，對培養全面發展的人材是必不可少的一門學科。主要表現在：一是國情教育的需要。它不但讓學生了解我國自然地理、人文地理方面的知識，更讓同學們意識到對于環境的保護可持續發展的重要性;二是愛國主義教育的需要。通過學習使學生對我國地理有了一個完整的框架，加強了對國家和家鄉的熱愛。三是辯證唯物主義教育的需要。由于地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性，使地理學科有著豐富的、生動的辨證唯物主義教育內容，教會了學生正確分析問題、思考問題。四是培養學生責任感的重要教育手段。地理教材中有國家、鄉土地理知識，同時也包含了當今我國有爭議的國土及歷史性問題，對培養學生民族責任感有一定的促進作用。

2 當前初中地理課程教學的現狀分析

2.1 初中地理課程教學的學科地位堪憂

眾所周知，初中地理課程教學不納入升學考試，目前學科地位堪憂。一是從升學率觀點出發，教育行政主管部門、學校領導基本上不重視，在教學條件、實驗設施、課時安排、課時值、地理教師任用及待遇等方面均存在向升學課程傾斜問題;二是地理任課教師教學積極性不高、源動力不足，認為承擔地理學科教學就是上“豆芽”課，教好教壞一個樣，存在一定得過且過的思想;三是學生沒有學習動力，不想在非升學科目上浪費時間影響升學，乃至不學厭學者普遍;四是社會、家長抱著無所謂態度，地理學科學不學沒關系，開不開設也沒關系。

2.2 初中地理課程教學體系與教學評價現狀

一是課程理念新舊、課程目標不強、課程內容學科本位嚴重。從小學到初中學生就涉及地理學科，但由于課程的結構原因，學生感到茫然;而教材內容又把最難的知識點放在第一部分，如經緯網、地球的運動、等高線等，使學生望而生畏;加上教學用具和條件有限，使教師的教學手段落后，教學的直觀性、形象性差，學生大多是被動學習。二是教學評價方法僵化。長期以來，我們的教學評價依然以分數衡量，教師不得不強調學生死記硬背、機械訓練來獲取知識，嚴重阻礙了教師的創造性發展和學生的學習主動性，扼殺了學生的創造精神，“使學生學到對生活有用和終身發展有用的地理知識”成為空談。三是地理知識與能力脫節，主要表現在：（1）實踐地理學科薄弱。學科特點應該是走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。在豐富多彩的地理實踐活動中，使學生獲得知識、豐富情感、發展能力、完善獨立的人格，為全面提高學生素質提供廣闊的空間。但近幾年來，由于種種原因，正常的野外活動幾乎都取消了，更不用說地理課外探索和實際活動。（2）地理教材部分偏難、偏深，內容偏多。課程教材是“課程標準”的具體體現，在編排上是應本著循序漸進螺旋上升的原則。教材應當適應學生的身心發展和認識規律的。（3）預備知識不足，學生學習困難。

2.3 教師隊伍結構有待完善、素質有待進一步提升

一是師資力量嚴重不足。學科的建設需要有一批政治素質好、業務能力強、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。受升學的影響，目前許多學校基本不設專職地理教師，有的學校2000余名學生，只有3～4名教師任教，還基本上都是臨時抽調來任課的。二是課程教學教師知識結構不完善。地理教師應該具備完整的學科知識體系，才能正確闡述各種地理現象、地理事物之間的關系，準確地揭示各種地理過程的規律，才能從根本上調動學生學習的主動性和積極性，從而提高地理教學的質量。目前初中地理任課教師普遍缺乏專業地理方面知識、相應的專業技能，對鄉土人情知識也知之甚少。三是教學觀念和理念滯后。在新的課程理念的推動下，初中地理課程目標各部分的重點發生了變化。在知識方面，強調基本的知識結構;在情感和價值觀方面，要求培養學生熱愛自然，理解人與環境的關系，培養負責的行為，樹立可持續發展的觀念。受諸多因素的影響，地理教學得不到學校的重視，新觀念、新理念得不到及時普及，導致學生厭學、教師厭教等問題。四是教學方法與教學手段難以適應新形勢要求。在新課改的思想指導下，地理學科內容發生了顯著變化，主要表現在理性更強、圖像地理信息內容多、與現實生活的聯系更加密切;同時學習的評價方法、手段、內容、題型也發生了多樣變化，學習評價不僅注重知識，而且更關注能力，以及情感態度、價值觀的教育。積極的教學方法、教學手段、教學措施是適應當前新課改的必然要求。

2.4 地理學科教學設施配置亟待完善

據調查，現行初中由于學科原因教學儀器設備短缺，硬件設施相對薄弱，致使教師教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。許多初中欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，象地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學需要。實驗室更是缺乏，多媒體輔助設施也滯后，因而教師靠板書，學生靠筆記，課堂教學任務雖然完成了，但教學效果和教學質量與期望值尚存在一定差距。

3 農村初級中學地理學科教學的對策與措施

3.1 順應時展，進一步更新教育教學理念

一是緊跟時代步伐，地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，努力促進動、圖、聲、影等教學方法的轉化。二是積極參與專業培訓活動，從優質課比武、優質課下鄉等活動中把握時代氣息，提高地理教學技能，拓寬地理教師的視野，調動地理教師的積極性。三是加強自身學習，要成為學習型、學者型教師，及時了解地理學科的新進展，積極吸取新的理論與模式。

3.2 加強地理師資隊伍建設，充分發揮地理教師的育人作用

在教學過程中，教師是主導地位，要搞好初中地理教學，必須要有一支甘于奉獻且具備扎實的專業知識、了解學生的共性和個性心理的地理教師隊伍。一是各級各類領導要高度重視初中地理學科在今后生活、學習、未來工作及后續升學的重要性，在師資、課時、實驗實施等軟硬件方面予以支持，在待遇方面適當傾斜。二是各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，促進教師從 “承傳型”向“研究型”角色轉變，不斷提升教師課堂教學水平。三是配備足夠量的師資隊伍，從專業方面、數量方面為初中地理課程學科教學奠定良好基礎。四是營造氛圍，廣泛宣傳地理學科對未來生活、工作、升學的重要性和現實意義。

3.3 整合地理教學內容，改進評價體系

一是以新課改為契機，結合學生實際，依據地理教學目標與總體要求，整合初中地理課程的知識內容、技能內容、情感與人格教育等。主要包括：（l）知識方面。通過專題和層次等形式來組織有關知識內容，突出基礎性、現代性、應用性，明確結構、突出主干。（2）技能方面。加強實驗技能訓練，設計并開發有關地理在觀察、實踐、交流信息等方面的心智技能，加強與相關學科的聯系和協調。結合鄉土教材適當增加地理課外活動，拓寬學生視野。（3）科學態度情感和人格教育方面。通過初中地理學習，著力對體現協調人地關系、加強對初中階段的教育內容和教學要求提出具體的設計。二是改進評價體系。將系統學習、問題解決學習、探究學習結合起來。強調評價方式多樣化，改變以往單一的評價方式，增加過程評價的比重。通過改進評價體系，促進學生的創新能力的發展，提高學生的學習積極性，并逐步養成終身學習的能力。

3.4 優化初中地理課程學科的教學過程

地理課堂教學要從單純知識傳授變為非智力因素的開發，改變以往的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學模式，力求開放性和多樣化，優化教學過程。一是改革課堂教學模式。在課堂教學中設置良好的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性。如：多媒體教學法、設疑推進教學法，野外觀察法等，讓學生主動學習，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學、又愛學。二是針對不同層次的學生要有明確的教學目標。以生為本，將地理教學的目的、理念和思想落實到教學實踐中，根據不同類型的教學內容和教學目的設計出有效的教學模式，并配以教學案例加以示范指導。三是形成良好教學互動。興趣是最好的老師，在課堂教學中一定要激發學生的學習熱情，搞好教學互動，同時重點應抓住三個環節：課前、課堂、課后。做到課前預習、課中精講、課后強化復習，從而提高課堂教學的實效性。

4 結論

綜上所述，初中地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，首先應順應時代的潮流和發展，更新教學理念;其次應加強教師隊伍建設，突出地理學科的育人作用;再次教師在教學過程中應整合各種資源，把握好教學的幾個關鍵環節，極大地調動學生的學習積極性，以達到培養人才，適應社會未來發展需要的目的。

參考文獻

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地理課程教學范文第3篇

【摘要】在地理課程教學中運用教學案例輔助教學能夠有效提高課堂教學實效。在教學案例的運用過程中，如果能夠根據不同教學目的和學習環節將教學案例分為導入式案例、插入式案例、檢驗式案例、實踐式案例和啟發式案例，并分類運用，可以更好地實現教學目標，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：地理課程；案例教學；分類運用

地理課程教學時數少、教學內容多、教學密度大，如何在短時間內完成和實現教學目標，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實上，不少教師已經認識到運用教學案例輔助實現教學目標的好處。不過，在現有的論文里很少有根據教學目的不同而對教學案例進行分類運用的內容。本文根據作者本人的課程教學實踐，并經過與相關教師進行研討，認為在課堂教學中，需根據不同教學目的和不同教學環節，將教學案例分為不同類型并分類運用，能夠極大地調動學生學習的主動性和積極性，并能有效地實現課堂教學目標，達到事半功倍的教學效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導入式案例

所謂導入式案例是為了培養學生學習興趣，在地理課程開課之初或者一個地理知識單元開始之時設計和運用的具有課程導入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學生能夠充分認識學習地理的意義，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。導入式案例適合選取那些與學生的日常生活常識或時事相關的地理案例。對于學生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學導入課上，為了激發學生的學習興趣，上課伊始教師就可以通過巧設案例、創設情景、提出問題，有效地集中學生的注意力，使學生產生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態。例如必修一第一章時我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學生憑直觀感覺和認識進行回答。之后教師再給出標準的答案。通過這種基于常識的處理結果的不同的直觀對比，往往能夠給學生帶來極大的觸動。引起學生的學習興趣，從而提高了地理學習的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協助理解各種抽象概念術語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的案例教學方式。它可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學內容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學生準確理解學習內容，比較適用于地理基礎知識中概念、原理等內容的講解。例如在講經緯網的時候，對稱經線的求法時我們可以把地球比做西瓜，讓學生們用生活中的經驗去解決問題。適當插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學生形象地理解所學內容。采用插入型案例教學時所選用的案例應該篇幅較小，針對性強。其次，應當同傳統的系統講授法結合運用，案例圍繞講授并為之服務。這種案例教學中，教師是講解員，學生是接受者。這樣的案例，能將復雜、晦澀的術語形象化、直觀化，讓學生非常容易地領會到概念的確切含義。

三、檢驗式案例

檢驗式案例是為了檢驗學生掌握地理知識的準確性和全面性而運用的、由學生進行合法性分析的案例。這種案例教學主要是為了提高學生掌握地理知識的準確性和全面性，從而訓練和培養學生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學方式一般是教師針對學生容易發生錯誤記憶或不完全理解的知識點，拋出一個在若干方面不符合規定的案例，請學生根據已學知識，找出其中不符合規定的地方，然后教師在學生回答的基礎上，一步步進行啟發，與學生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉產生晝夜交替的這個問題上，同學們總是覺得不能理解，那么我們可以假設地球不發生自轉，在地球上找到一個位置，并在這個位置上做出標記，然后讓學生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個案例更加關注操作方面的問題，就此幫助學生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準確記憶知識。運用這種檢驗性案例能夠在學生已學知識的基礎上進一步檢查學生掌握地理知識的準確性和全面性，同時訓練和培養了學生地理思維能力和分析能力。

四、實踐式案例

實踐式案例就是為了讓學生明確地理知識與生活實際的差距，提高學生知識源于生活、應用于生活的意識和實踐能力而運用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學過程中，教師通過各種教學形式，提供現實生活中存在的一些真實的案例，讓學生進行實踐性演示，并分析案例應該的處理過程和結果。在學生給出解釋的基礎上，教師再提供現實中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，我們可以通過觀察我們家鄉的氣候的一總結，更可以讓學生們走進大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學習，使學生真切地感受到理論上和實踐中應用，激發學生運用地理知識的自覺性，提高學生地理知識應用能力和實踐能力。

五、啟發式案例

啟發式案例是為了提高學生擴散性思維能力。采用啟發式案例，教師一定要選用具有啟發性，能夠激發學生思維活動的案例，在討論中要進行必要的引導和點撥，還要注意扮演好導演、配角、評論員等多種角色。

當然，各種教學案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個方面實現教學目的，也有的課堂需要綜合運用多種教學案例。本文通過區分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據不同的教學目的選取和適用不同的教學案例，完成教學任務。同時，無論哪種教學案例的運用，都需要教師選取帶有典型性和時代性的案例，都需要盡可能激發學生主動參與的積極性，充分發揮教師主導和學生主體的作用，同時注意教學案例運用中各個環節的恰當處理，在合適的時機也可以通過不同的場地，并借助各類現代化教學手段比如視頻、音頻、課件等教學手段更好地實現教學目標。同時，必須明確的是，運用地理案例并不是要用案例教學取代常規教學，恰恰相反，教學案例的運用是更好地實現教學目的、提高教學效果的輔手段。

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地理課程教學范文第4篇

關鍵詞：微課程；高中地理；課程教學有效性

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業教育，隨著網絡智能終端的不斷發展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領域，增強新課程教學方法的普及性。到現今為止，微課程的表現形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構成，其中設計PPT的動畫出現畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業培訓和高校網絡課程教學，是由課堂講師根據微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業人士實時拍攝，經過后期精心剪輯和轉換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業牽頭，組成微課程的研發團隊，將課程內容設計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經過專業制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內高校學習的課程。微課程教學注重短時間內提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優化調整，在課堂上結合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發揮微課程的優勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設計諸多科學知識的課程，如何優化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統地把握課程總體知識，構建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關的內容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規劃為兩類：一是構建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯合設計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節變化的基本規律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現。如在教學“地球的自傳和公轉”時，不同優秀教師一一指導重點難點，視頻展現地球在不停自傳的同時繞太陽公轉，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結合現下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優化自主學習，提升自我學習的能力，調動學習積極性，培養自熱愛學習的行為習慣，進一步發揮課堂教學的有效性。

三、結語

隨著網絡技術的廣泛應用，移動手機普及率逐年升高，為微課堂深化應用創造了優勢。三種類型的微課程教學可以隨時隨地地進行，不受任何限制，提升知識利用率。同時，在對高中地理教學方面起到很大的作用，微課程的靈活教學，不僅應用于學生的自主學習，而且應用于課堂教學，結合高中地理教學要求與課堂實際做出合理的調整，在把握系統大綱的教學下，合理地選擇微課程，進行深層次的優化教學，設計不同的教學方式，充分滿足學生的需求，提高微課在高中地理課堂教學中的有效性。

作者:鐘豐郊單位:于都縣第三中學

參考文獻：

［1］楊惠茹.地理教學目標制定的依據和路徑［J］.中學地理教學參考，2014（9）：20-23.

地理課程教學范文第5篇

【關鍵詞】 初中地理 現狀分析

近幾年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，經過幾年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。

1 讓學生動起來

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

2 地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生“責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

3 充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質上是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

4 合理地對學生作業進行評價

地理課程教學范文第6篇

【關鍵詞】中學地理 案例教學法 實施途徑

案例教學法是指在小組教學過程完成共同的目標與任務，明確各自的分工，進行互學習，按照學習任務的類型，結合學生的實際情況，將學生分成不同的異質學習小組，為小組成員制定只有他們才能完成的目標，作為小組中的一員不僅在完成自己目標的同時，還要幫助其他小組成員完成他們的目標。在案例教學模式下，小組成員進行全程學習，培養了合作意識，提升了學習效率。

一、收集資料

在中學地理課堂上，教師為了改變傳統的教學方法，以提升學生學習的積極性，特別采用了案例教學的模式。在中學課堂教學中教師采用課堂教學方法，教師在開展課堂教學之前，先讓學生收集有關農村住宅選擇方面的問題，并做好有關記錄，同時教師告訴學生課題的內容。教師將這一個課題內容下放下去，要求學生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學的第一個步驟，在這個環節中，教師通過讓學生收集資料的方式進行教學。所以教師可以根據課題的具體內容來開展教學。教師在教學過程中要結合中學學生的實際特點，選用的教學題材要緊扣時代主題。以往的地理課程內容有較大的穩定性，沒有很好的體現時代主題，這不利于中學學生地理素養的滲透與培養。所以，教師在選用課程題材時，應緊扣時代熱點，就可較好地把握了時代特征，因為這樣的話題是社會的熱點問題。所以，教師在課堂教學中引入這樣的課堂教學案例是十分有效的。課題“農村住宅選址”具有較強的靈活性，因為宅基地是大家經常能夠看到的，這就要求學生要善于發現生活中的這些細節。教師在選用課題時，要結合學生的特點，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學生產生親近感。此外，課題“農村住宅選址”不僅簡潔，而且能夠給學生帶來啟發，讓學生在學習地理知識的同時，進行了充分的想象，感悟知識，獲得成就。然后，教師可以開展接下來的課堂授課工作。

二、提出案例

當教師看到學生各個收集了很多這方面的資料之后，內心感到非常欣慰，于是教師乘著學生的這股熱情勁，提問到，同學們，你們知道農村住宅選址的注意事項嗎？師：同學們想發言嗎？如果有同學想發言，就談一下自己的觀點。教師又提問道，還有沒有別的同學來補充一下自己觀點，可以從你們記錄的內容中查找？教師發出的提問不僅簡單，同時包含了平等的因素，是對學生的一種尊重。教師通過引導方式讓學生對課題“農村住宅選址”進行思考，為接下來問題的提出提供了條件，營造了一個輕松的交流環境，看似隨意，然而，卻是為學生營造一種思科與分析的環境。關鍵問題一：“同學們想發言嗎？如果想發言的話，你們說吧。”創設情境，指導學生提出自己的觀點，教師較好地將課堂教學組織起來，關鍵問題二：“當我們討論一個問題時，那么我們應當怎樣去解決它呢？現在，我要求每一名學生認真思考如何將搜集到的資料進行分類，為接下里的提問環節做準備，好不好？”教師為學生留下充足的時間，聽取學生表達，顯現學生思維，從而感受課堂精彩。關鍵問題三：“大家再將我剛才提到的問題，進行回顧。我們如何將我們搜集到的數據信息應用在后面問題的提出上？通過這個方式，再次呈現問題，將問題與搜集到的資料結合起來，得到結論，可培養學生分析問題、提出問題的能力。

三、討論案例

接下來，教師提出了以下三個問題。①房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？②房屋前后為什么要有河流通過？③教師引導學生將數據與要探究的問題聯系起來。師：大家來集中分析一下，我提出的以上二個問題。我們分析一下討論的問題，這些問題之間有什么聯系嗎？生1：這些問題都是圍繞課題展開的。師：對，如果我們將這些問題聯系起來會得到什么樣的結果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學們整理一下你們收集的數據。師：同學們要怎么做？生4：我們可以往下繼續討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問題的對立面。師：是不是有規律呢？生6：沒有。師：我們試著討論接下里的問題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結果。①房屋面向東南，能合理利用陽光，上午半天，房間能夠接受到陽光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。②房屋前后有河流流經，取用生活用水非常方便，同時空氣濕度曾大，有助于調節氣候。

這是教學過程的第三個階段，也是課題的自主表達階段。在這個階段，教師和同學一塊將自己的心得體驗分享給大家。教師在這個過程中要圍繞剛才提出的問題進行教學，將問題帶入討論中，發現學生存在的閃光點和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學生有效地引入到問題的討論當中，讓學生在參與對出現的問題進行討論，實現了師生間的交流互動，提高了課堂教學的質量。

地理學科特點與案例教學相符合，這使得地理課堂上運用案例教學法具有明顯的優勢。地理教師是中學地理教學活動的直接組織者，對教學實際和學生學情非常了解，由他們設計教學案例更具有針對性。

參考文獻：

[1]郝身芬.案例教學法在地理新課程教學中的應用[J].中學地理教學參考， 2013.

地理課程教學范文第7篇

【關鍵詞】初中地理 新課程改革 課程發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理課程教學是學生進行地理學科學習的重要途徑，對于擴展學生的地理知識儲備，提升學生的地理學科能力和綜合素質，有著十分重要的價值和意義。在現階段隨著初中地理新課程改革的進一步深化和推進，地理課程在教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和完善，為初中地理課程的發展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實施之前，由于受到傳統教學理念的影響和束縛，教師在進行初中地理課程教學時教學思想較為僵化、陳舊，課程教學的過程主要就是教師帶領學生對地理課程中的地理知識，進行學習和記憶的過程，整個教學過程具有很強的機械性和程式化色彩。同時過于注重知識點的講解和傳播，而忽視對于學生地理學科能力和素養的培養和提升，使初中地理課程教學停留在一個十分淺顯的層面上，不利于學生在地理學習方面的健康協調發展。

初中地理新課程改革的實施，將對學生地理學科素養和能力的培養放在了十分重要的教學地位，同時對教師的地理課程教學提出了更加嚴格的要求，于是如何對傳統的地理課程教學進行有效的調整和改革，使其更加適應新課程改革的需要，切實提升初中地理課程的教學質量和教學效率，便成為當代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構更為新穎全面的地理課程教學理念，提升地理課程的教學水平，使學生形成良好的地理學科素質和學科能力，成為了初中地理課程教學發展的新方向。那么教師應該如何對地理課程的教學理念進行重新的整合建構，并且以此為基礎和動力，切實激發學生的學習興趣和學習積極性，提升初中地理課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對初中地理課程教學新理念的建構的幾點看法和意見。

首先，改變傳統初中地理課程教學的盲目性和隨意性，突出地理課程的學科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統的初中地理課程教學中，由于受到應試教育觀念的影響以及課程教學時間的限制，很多教師在對學生進行課程內容教學時，為了使學生在有限的課程教學時間內，學習和掌握更多與地理課程相關原理和知識，使學生在考試時取得較為理想的成績，往往習慣于采取由教師進行知識點講解和分析。學生對教師所講解的地理知識進行接收和記憶，導致初中地理課程的教學被機械式的記憶和背誦所充斥和占據，給學生造成了錯誤的課程教學理念引導和暗示，使學生認為進行地理課程的學習，就是單純背誦各種地理知識和原理，只要能夠在教師規定的學習時間之內熟練的背誦相關知識，記住各種地理標志和概念，就算是完成了地理課程的學習任務，實現了課程學習目標。

這種地理課程教學方法，一方面使學生在進行地理課程學習時，只埋頭對各種地理知識進行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對地理知識進行深入的剖析和挖掘，體會地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學發展，貶低了地理課程本身所具有的教學價值，對學生今后地理課程方面的學習、發展以及地理課程教學質量的提升，造成一定的負面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進行初中地理課程教學時，改變學生死記硬背的教學現狀，突出地理課程教學的邏輯性和問題性，引導和帶領學生對隱藏在地理課程知識背后的地理規律進行探討和分析，把握地理知識的發生和發展過程。從而使學生在進行地理課程學習時，能夠真正的擺脫機械式記憶，以一種邏輯推理式的學習方式和學習思維，對地理知識進行更加靈活開放的學習和掌握，從而使學生在積累地理課程知識的同時，發現地理課程的奧秘，激發學生的課程學習興趣，培養學生的地理學科思維，使學生逐漸找到適合自己的地理課程學習思維方式、方法。

其次，增加初中地理課程教學案例比重，以教學案例作為教學輔助，加深學生的地理知識學習印象，提升初中地理課程的教學質量和教學效率。初中階段學生的思維能力和知識接受能力，雖然都有一定程度的發展和提升，但是由于地理課程本身所具有的抽象性和邏輯性，學生在進行地理課程的學習時往往會遇到很多的理解性問題，對學生的地理知識學習形成一定的學習障礙。在新課程改革的形勢之下，教師應該充分認識到地理課程的學習難度，轉變自身的課程教學理念和教學方式，做到從學生的地理課程學習實際和學習需求出發，將各種地理課程教學案例引入課程教學過程中。以案例作為地理知識講解的落腳點和切入點，以更加形象和生動的教學方式，調動學生的地理課程學習積極性，樹立學生的課程學習自信心，讓學生在具體的地理案例中，進行地理知識點的理解和掌握，從而有效的提升初中地理課程的教學質量和學生的課程學習水平。

除了上述兩個方面的內容之外，教師還應該注重擴展地理課程的教學視野，凸顯地理課程的生活化教學理念。傳統的初中地理課程教學，過分注重地理學科的知識性和專業性，而忽視了地理學科本身所具有的生活化和實用性，導致學生對于地理學習認知的局限性，影響了學生地理學科學習水平的提升。因此教師在新課程改革背景之下，應該注重地理課程的實用性和實踐性，將生活化教學理念引入初中地理課程教學過程中，拉近學生和地理課程之間的距離，消除學生的課程學習緊張情緒，在學生的現實生活以及地理課程教學之間，建立起一種積極和諧的溝通互動橋梁，引導和鼓勵學生將地理課程中的知識，運用到自己的生活中去，更好的指導自己的生活實踐，同時鼓勵學生將自己在現實生活中遇到的地理問題、學到的地理知識，帶到課堂教學環境之中，對教師的課程教學進行補充，從而更加有效的提升學生的地理課程學習水平，擴展學生的地理課程學習視野。在提升初中學生的地理課程學習水平和地理成績的同時，提升學生的地理學科運用能力，促進學生向著更為全面、協調的方向發展，提升學生的地理學科水平和綜合素質。

地理課程教學范文第8篇

[關鍵詞] 應用型高校；國際貿易地理；教學改革

[中D分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0089-03

中國成功加入世界貿易組織后，隨著中國對外商務往來越來越頻繁，國際競爭日趨激烈，要求從事國際貿易活動的人才具備復合型綜合素質。作為合格的對外貿易與國際物流從業人員，除了要掌握較強的專業技能、國內外法律法規與慣例、計算機和外語等知識和技能之外，還必須對貿易對象國的市場特點、產業結構以及當地的風俗習慣，甚至對自然條件有一定的了解，同時具備空間思維能力，從各種角度分析各種國際貿易地理事物與現象的形成、發展和變化的原因和規律。因此，國內部分應用性高校國際貿易、物流管理等涉外經濟專業紛紛開設了國際貿易地理課程。國際貿易地理作為一門實用性較強的工具科目，其教學應該如何做才能達到預期的教學效果，根據其特定課程性質特征并針對實踐中教學的誤區與改革的挑戰，對其教學觀念、教學手段、教學方法和教學改革思路等進行了深入的探討。

一 國際貿易地理課程的性質特征

1 國際貿易地理是一門新興的邊緣交叉學科

作為一門新興的課程，國際貿易地理課程在中國對外經貿事業的發展中應運而生，其屬于國際經濟學與經濟地理學之間的邊緣叉學科。國際貿易地理學研究世界各國各地區不同市場的基本條件和特點，它們在國際貿易中所占的地位，以及各個市場上不同的商品結構，供求、交換、運銷狀況[1]。作為一門邊緣交叉學科，國際貿易地理學兼具國際經濟學和經濟地理學雙重的學科特性，一方面，作為地理學科，國際貿易地理具有區域性和差異性的特點，空間特征顯著，這一特征深刻地影響到商品流通地域分布及其他組合的內容和結構特征；另一方面，作為經濟貿易學科，它又具有動態性和社會性的特征，這一特征要求其密聯系當前的國際經貿形勢，適應不同時期的外貿發展的需要。通過本課程的教學，使學生建立國際貿易空間（地域）的概念和意識，在了解不同區域自然與人文地理方面的特點、差異及全球格局的基礎上，理解世界經濟地域系統的形成及發展特點，系統了解并掌握世界主要國家和地區的產業布局、地域經濟特點、對外貿易特征及其發展變化，熟悉與國際貿易密切相關的世界貿易運輸業的布局，以及我國對外貿易運輸地理。應當說，這門課程能為學生參與今后的外貿實踐打下必要的基礎。

2 國際貿易地理是一門綜合性的專業基礎課

工作生活中的許多地理事物或現象受多種因素的影響和制約，在考察這些事物或現象時，必須要有綜合分析的眼光。掌握地理環境對外貿人員來說非常重要，從貿易進口角度分析，有利于了解世界商品分布，從而合理有效配置世界資源，降低進口成本；從貿易出口角度分析，有利于有效開拓海外市場，減少由于風俗習慣等不同而導致的貿易受阻現象；從貿易運輸角度分析，有利于選擇最佳運輸方式和運輸路線，降低交易成本。通過學習這一門課程，學生可以以世界各國各地區的生產力布局和經濟發展水平為基礎，研究如糧食、主要經濟作物、石油、煤炭、重要礦產及尖端科技、高加工度商品的生產、運輸、貿易和消費形成的空間流動。由于運輸是國際貿易的媒介，對世界航線、港口、商船、鐵路干線、航空運輸的研究也是國際貿易地理研究的組成部分之一。自由港、自由貿易區、出口工業加工區、自由邊境區、過境區和保稅倉庫區等各種形式的經濟特區是促進國際貿易的特殊形式，研究其作用、產生的條件、類型及布局，亦為國際貿易地理的重要內容。

二 國際貿易地理課程教學改革的挑戰

1 教師的專業不對口與專業素質不高

高質量的國貿地理教育離不開高素質的教師隊伍。受中國當前的人才培養機制與人才招聘機制的制約，當前國際貿易地理課程幾乎沒有對口的有地理背景專業的教師，大多是由國際貿易專業或其他專業背景的教師兼任。國際貿易地理學科屬于部門地理學，學科級別在四級及四級學科以下，相關課程的人才通常出自世界經濟學和經濟地理學專業的碩士研究生以及地理教育類的本科生，而這些專業對口的人才很少進入高校經濟貿易院系從事國際貿易地理的專業課教學。另外，國際貿易地理課程一般被設置為專業選修課，學分一般為2個，即周課時2節，再加上開設這門課的班級并不多，課程的重要性并沒有明顯體現出來。以上原因致使大多高校的國際貿易地理課程都是由其他專業背景的教師兼任。

國際貿易地理學科本身具有國際經濟學和經濟地理學雙重的學科特性。在高校的國際貿易地理教學中，一些國際貿易地理學教師本身沒有學過地理學，也不懂得地理學鮮明的區域性與差異性，而他們只是通過自學或簡單地培訓就開始擔任本課程的教學工作。其他專業背景的教師兼任該課程教學工作具有天然的不足：一方面，部分教師缺乏對整個地理學科與國際貿易地理課程體系的理解，他們在教學過程中也往往只是給學生羅列一系列地理常識，而不能利用地理學的空間思維方式來分析相關的國際貿易現象與問題，不能系統地運用地理學獨有的教學方式方法來組織課堂教學；另外一方面，國際貿易地理課程的專業教師本身缺乏對該課程在職業上的應用，有相當一部分教師缺乏該課程對學生未來的職業發展重要性的意識，甚至認為該課程占用了學分，不應該列入開課計劃。因此，高校國際貿易地理課程教學的改革與發展常常停滯不前。

2 國際貿易地理人才培養缺乏科學的規劃

國際貿易專業是融理論、技能、知識于一體的綜合性專業，已越來越廣泛地被廣大高考考生所接受，專業發展相對較成熟，并隨著中國國際貿易與跨國公司的發展，顯示出較強的生命力。國際貿易專業的發展長期依賴高素質的教師隊伍和復合型的人才。而日新月異的國際貿易環境與激烈的就業競爭壓力也給應用型高校國際貿易專業學生的培養帶來了新的挑戰。當前，我國應用型高校國際貿易專業人才的培養存在著專業與課程培養目標不適應崗位需求、不能滿足就業崗位的職業能力要求等問題，究其原因關鍵在于人才的培養缺乏統一規劃與標準化。國際貿易地理課程改革也存在此突出的問題，其發展取決于教師隊伍的整體素質高低，而人才數量和質量直接影響著專業的生存與發展。因此，加強國際貿易地理人才的培養既是一項迫在眉睫的重要工作，也是一項長期的系統工程，需要在廣泛充分調查摸底的基礎上制定一個科學、合理的人才培養規劃。規劃方案包括教師隊伍的建設和人才培養的中長期目標、具體標準和要求、培養重點、培養措施等。

三 國際貿易地理課程教學的誤區

1 重地理知識傳授，不重啟發引導

傳統地理課程教學觀念認為，地理學就是地理知識的積累，而忽視地理科學與理論。事實上，地理學科不僅僅包括地理客觀事物和隨時發生的現象，而且還包括其深層次的規律性認識，比如說分布與結構特征、區域差異、生產力布局等規律。而傳統的“填鴨式”教學方式是一種單純的知識繼承，不利于啟發學生的思維。目前，對于地理課程，上至國家下至各大院校都沒有給予足夠的重視，教師講授時普遍照本宣科，學生學習時沒有壓力，也沒有興趣。長期以往，要想提高國際貿易地理課程的教學質量，達到理論應用于實踐、培養高素質技能型人才的教學目標，難度可想而知。雖然現今的應用型高校教育強調實際操作能力的培養，然而其課程改革卻實質上仍然停留在強調學生識記能力的提高上，仍然以熟記地理知識為主[2]，而忽視地理規律的分析與啟發。

2 重視課堂教學，忽視課外教學

雖然國際貿易地理是一門工具型的學科，但是由于國際貿易地理課程本身的實踐不足，學生最多只能在虛擬的環境中認識地理事物與現象以及進行規律的分析。以傳統的地理教學而言，高中階段出于“應試教育”的需要，常常把學生完全限制在課堂上，但是僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環境具有空間性和動態性。由于地理事物和地理現象不斷被搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發展智力、培養技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。

3 強調其經濟學科的屬性，忽視其地理學科的屬性

作為一門邊緣交叉學科，國際貿易地理學兼具經濟學和地理學雙重的學科屬性。主流經濟學研究的是如何將稀缺的資源在各種可供選擇的用途中進行最優的配置和充分地利用，最大限度地滿足人們的需求與欲望。地理學科具有明顯的區域性和動態性，國際貿易地理試圖在經濟貿易規律的作用下，尋求經濟貿易活動的區位和空間組織的一般規律，其獨特的區域差異性和動態性特征深刻地影響到資源的流通區域分布和結構特征及其動態的變化規律。當前的國際貿易地理課程的教學與教材的編制往往忽視了其地理的特性，常常側重于描述各種資源的配置格局與利用現狀，對其區域差異和動態變化特征論述的不多，甚至忽略不計。

四 國際貿易地理課程教學改革的對策與建議

國際貿易地理課程的教學改革應該避開傳統教學的誤區，通過啟發學生的空間思維，加強其對國際貿易地理事物與現象的理解，學會從人文與自然、時間與空間等多種角度去分析各種國際貿易地理事物與現象的形成、發展、變化的原因和規律。具體應該從以下幾個方面去做：

1 自上而下地轉變高校國貿地理教學觀念

堅持“學生為主體”的原則，目前最迫切解決的問題就是激發學生的學習興趣，使學生想了解地理知識，進而想到自己的專業哪些地方要用到地理知識。然后再去進一步發現國際貿易地理中難以解答的問題，補充和運用地理知識去解決國際貿易問題，達到將國際貿易地理作為一門專業知識和生活工作常識去學習的目的。地理課具有很強的理論知識性和應用實踐性，國際貿易地理是國貿、物流、商務英語類等專業的一門專業基礎課程。因而學科課程的設計必須為專業服務，同時也必須為應用型本科教育本身服務，這就是大家平時講的“為專業服務、為就業服務”。由于國際貿易地理涉及知識面非常廣，要求學生理解與識記的內容也十分多。再加上工具學科的屬性本身要求學生的掌握程度不僅僅要熟記更要靈活運用。

2 新教學手段，激活學生興趣

地理課程教學范文第9篇

【關鍵詞】高中地理 新課改 教學優化 多媒體教學手段

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0167-01

1.新課改下高中地理課程面臨的問題

隨著教育制度的不斷改革與深化，各科目的課程改革都在如火如荼地進行著，素質教育要求高中地理學習的內容及過程具有時代性、趣味性和全面性，這是傳統地理教育所不能滿足的[1]。新課程改革之后高中地理教學的特點也發生了變化，課程教學面臨新的問題也就出現了，具體如下：

（1）高中地理名詞、概念、原理、規律都很多，往往需要借用掛圖來幫助學習理解，實現圖文轉換，一般情況下，課堂內容過多，很難完成教學任務。

（2）高中地理教學板圖、板畫很多，復雜多樣，教師要完成任務、繪圖準確很不容易，如果不準確，又會影響學生的學習效果。

（3）以往在課堂上用掛圖教學，由于能見度低、信息繁多等因素的影響，教學效果不是很理想。

（4）地理教學由于學科的特殊性，不僅涉及人文領域，還涉及到自然界中的事物發生、發展以及演變的規律，這樣，就更需要讓學生明白事情的來龍去脈，而傳統的黑板教學并不能滿足這種需要。

鑒于此，對高中地理課程進行教學改革，在教學過程中發現合理利用多媒體手段，能夠優化高中地理課程教學。

2.利用多媒體手段，優化高中地理課程教學

地理學科中很多的地理現象和地理過程都是較為抽象的，學生不易理解，但如果運用多媒體手段來模擬展示這些地理現象和出現過程，化不見為可見，化抽象為具體，再配上精當的講解，則會收到事半功倍的教學效果。

2.1突出以人為本理念，高水平、高質量的多媒體課件的研制

課堂教學課件是進行現代化教學的基礎和工具，也是給學生傳遞信息的一種方法手段。學生是教學的主體，而老師起主導作用，教師利用課件按照教學規律，采用一定的教學方法和手段將知識傳授給學生，并且培養學生的創新精神和創新能力。在課件的設計與制作上一定要圍繞著“以人為本”中心，把現代教育思想、教學理念及教師的教學方法貫穿始終。

多媒體為文本的動態呈現和運用提供了多種新的可能性， 它涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術，具有表現力和藝術感染力的信息， 能夠提供良好的視覺美感和精神上愉， 促成學習的最佳心理條件，激發學生學習的積極性。因此，在課件設計與制作過程中應注意：（1）課件內容的表現形式應力求美觀大方、屏幕內容可讀性強。（2）應綜合考慮教學內容、特點和學習者的特點， 合理組合呈現方式， 確保重點內容得到突出。

2.2按照認知規律，選擇不同的教學手段

教學的過程是一個教與學的過程，教學的成敗取決于師生的雙向交流和雙邊活動。教師可根據學生學習的認知規律，適時的選擇適當的教學手段。傳統的“粉筆加黑板”式教學方式，不足之處在于課堂信息量小、表現形式單一，一些難以用語言文學、靜態圖形說明的比較抽象、學生理解和想象困難的知識點無法表現出來，教學效率低。計算機輔助教學充分利用多媒體技術，把文字、聲音、圖像、視頻、動畫有機地融合在一起，將所要表現的內容立體的、多方位的展現出來。增大了課堂信息量，提高了教學效率[2、3]。

2.3根據教學內容，選擇合適的教學手段

教學手段必須與教學內容適應。課堂教學之中， 可利用多媒體使課堂“活”起來，“動”起來。例如：講“地球的運動”時，可通過多媒體演示地球的運動；通過動態的演示鋒面的運動，讓學生感覺它的形成過程。但講鋒面的特點，我用粉筆畫。因為它是重點，必需要留在黑板上，讓學生有印象。教師一定要對教材、知識理解透切，結合適當的教學手段， 才會收到事半功倍的效果。

3.利用多媒體教學應注意的問題

多媒體教學為教學提供了一種現代化的教學平臺， 顯示了巨大的優勢，但在利用時， 還必須注意以下幾個問題：

3.1備課是開展多媒體教學的先導和基礎

備課充分與否，關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優劣。注重教學設計， 應以提高教學效率和提高教學質量為原則，避免重形式、輕內容，對整堂課的教學環節、教學流程、課件運行、測試、提問等，都要事先進行周密安排、精心設計，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用，做表面文章。

3.2教師的作用是不可替代的

在教學中教師的人格魅力和富有情趣的講解，以及通過師生間的情緒相互感染，調動學生積極參與教學，這種良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，在教學過程中，教師在利用多媒體應注意與學生的交流，充分調動學生的積極性，使學生更好地參與到教與學當中來。

3.3應用現代化的技術必須要有現代化的思想

教師要有“以學生為中心”的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，適當增強課件的智能化。防止“電腦+教師”，即現代化的錯誤思想產生。

4.結論

無論是傳統的教學方式還是多媒體教學，都是實施教學過程的一種手段。任何現代化教學手段都離不開教師的參與，也永遠取代不了教師的主導作用。對于高中地理課程，利用多媒體教學手段，優化課堂教學法，藉此可獲得良好的教學效果。所以教師應將傳統的教學方式和現代化教學手段有機地結合起來，相輔相成，取長補短，相得益彰。根據教學內容，結合認知規律，形成一套合理的、具有獨特風格的教學方法，以取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J]. 教師， 2009（8）：101-102.

[2]朱西平，支希哲，侯美麗. 合理運用現代化教學手段，不斷提高課堂教學質量[J]. 西北工業大學學報（社會科學版）.2004.24（2）：71-72.

地理課程教學范文第10篇

【關鍵詞】高效性；教學改革；中國地理

【作者簡介】陳桂秋，廣西教育學院副教授，廣西 南寧 530023

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-2728（2014）02-0155-05

一、問題提出

中國地理課程在師范院校地理學科中是一門核心課程，其教學過程包含著地理科學理論的傳遞、地理學科教師素養的培養以及增強科學文化素質教育的使命，可以看出中國地理課程的重要性。為此，許多教師圍繞著課程教學問題進行了有效的研究，特別是在教學方法的創新性、實踐性以及研究性等方面有較多的成果。王靜愛等依托國家精品課程建設平臺來開發中國地理網絡教學，提出項鏈式的教學模式培養學生采集和處理信息、綜合分析和創新思維能力的探索；甄江紅研究了中國地理教學中的“四重四輕”問題：徐晶對教學中忽視能動性、實踐環節薄弱的問題提出了具體措施；陳昌海提出的培養開放的地理思維能力來完善學生地理專業素養等方面的功能和作用。周秉根、白景鋒等探討研究性、互動式教學模式，使學生增強創新思維能力。

盡管經過多年的實踐，課程教學改革研究達到了新的高度，但是，面對教學內容龐大與課時有限的矛盾性、教學的互動性缺乏、教學內容與國土開發建設現狀脫節等影響教學有效性問題的解決，仍有諸多的不足之處，尤其是從高效性的角度考察課程教學改革的研究較少，仍有進一步探討的必要。

二、課程教學實踐中存在的問題

在中國地理的教學改革研究中，對教材、教學方法與過程以及有效性等方面都在加大研究的力度，在此過程中發現還存在不少的問題。

（一）教材內容全面但與國土開發建設現狀脫節

從內容上看，中國地理教材內容的安排，大體上由上篇總論、中篇專論、下篇分論三部分構成=上篇與中篇系統論述了全國性的主要地理問題，下篇則分章論述各區域的資源、環境、經濟特點、面臨的主要任務及發展方向，這樣的體系結構較全面且內容豐富。對教學過程的分析，從學的角度看，使學生感到教學內容繁雜量大，降低了學生的自主探索欲望。從教的角度看，按照地理的系統性、區域性、綜合性的特征分析展開，還會出現不同程度內容的重復，直接降低了教學的整體有效性。在教學過程中，顧及教材內容的完整性，教師往往是按照教材內容的編排授課，不可避免地出現逐章講解、呆板沉悶的課堂氛圍。從教學內容更新度看，也正由于內容多而復雜，給變更調整增加了難度，間接造成對當下的熱點問題關注不足。如在經濟發展過程中涉及人口、資源、環境的矛盾性，產業結構優化、城鎮化問題以及海洋資源開發等重大國情及其動態以及地學研究的最新成果都無法納入教材中。總而言之，教學內容與國家發展建設的實情脫節。導致教材引導教學的有效性不高。

（二）課堂理性分析偏重而實踐性缺乏

中國地理課程的意義，是引導人們順應進化的群居性與現代性需要。在人的自然屬性轉化的過程中，社會性需要得到凸顯，使人們的生存能力得到培養與提高。面對課程內容的要求，教師在課堂分析過程中，普遍采取知識點的線條式分析與網絡式綜合分析方法。首先讓學生把握知識的脈絡框架，再進行相關知識的植入融合。這樣做對面廣量大的教材內容而言合適，對于點狀知識的深入分析就顯得力度不足，直接影響到學生認識和欣賞我們所生存的這個世界的態度，也導致對身邊地理環境分析能力的提高有限。其次，在教材內容的引導上，重視基礎知識和基本理論分析的引導，注重學生對專業知識的記憶和理解，而對融入社會發展中的實際具體問題分析較少：加上有限課時與大信息量教學內容的矛盾沖突的存在，使實踐環節顯得薄弱。即便是必需的實習部分，如基本理論與市場發展相結合的實踐、野外課堂教學實踐等內容被忽視與弱化，致使相關的實踐內容大為減少，直接影響到課程實踐性在培養學生專業素養方面的作用與效果。除了難以激發學生的探索欲望外，還致使學生對地理問題的觀察和分析能力較差，與地理學科專業人才培養目標極不相符。

（三）授課方法單一，缺乏參與性

當下的課堂教學平臺較傳統的僅以講書本為主的課堂教學豐富了很多，且有很好的便捷性，現代的教學用具，如谷歌地球、谷歌地圖、PPT地理課件、地理專業網站鏈接、3D動畫演示等等得到廣泛使用，在課堂教學內容的視覺展示上發揮了很好作用，同時也成為教師解決信息量大與課時少的矛盾的主要手段。教師使用現代手段趕鴨式開展教學，高頻地使用多媒體。教師只顧講、學生只用聽與記憶。這種長期用PPT授課的方式，極易使學生產生視覺疲勞，學習注意力將逐漸游離。加上教師過多地講解、分析和說明問題，學生被動地接受知識。缺乏思考的空間而產生惰性。這種參與度小的教學過程，直接妨礙了學生自我思考能力的發展。

（四）輔助教學資源不足

從量的角度看，當下網絡社會的資源平臺，為學科教學提供了海量的參考資料，如電子地圖、地圖冊、各式的景觀圖片等，對于信息含量大、內容廣泛的中國地理課程教學而言是非常有利的。圖像信息比文字信息容量大，且已經完成了空間框架的定位，方便地理信息綜合性和區域性特點的分析。但從質的角度看，以上資料承載的信息重點不突出且復雜，對學生而言分析起來難度很大，缺乏教學的針對性。傳統類型的有針對性的專題教學掛圖是地理信息分析的最好平臺，然而數量卻非常有限。課堂教學工具如地球儀自轉的動態性展示、三球儀的綜合性演示、地域空間的地理要素布局演示等的匱乏，致使豐富的地理過程和圖表資料難以向學生展示，直接影響了教學質量和教學效果的提高。

從針對性的角度看，可結合學生日常參與的游戲項目開發教學資源。以軍旗、象棋、紙牌、麻將為例，在這些游戲中，地圖有陸地型和水域型地形，不僅有平原、山地、沙漠、盆地和城市，也有湖、小河、港灣、列島和巨型島嶼，既分冬天和春天季節，也有早上、中午、黃昏和夜晚的時間差異。目前，借助類似于游戲個案的教學輔助資源開發極少，教學效果有待提高。

三、課程教學改革的指導思想

在知識經濟社會，培養創新人才是高等教育教學改革的核心問題，這種挑戰要求對現有的培養環境進行思考和調整，克服教學實踐中諸多不適應未來人才素質要求的弊端。為此，基于高效性的角度，應該把握住教學改革指導思想來突出學科特色。

（一）拓寬知識視野。突出課程內容的學科特性

中國地理教材內容包括不同區域的自然地理、人文地理特征。自然地理蘊含著人與環境、社會的知識技能，人文地理蘊含著人與人關系的知識，本質上理解是前人積累的生存經驗，是人與人、人與環境（社會）的協調經歷的總結，這是課堂教學任務要特別突出的要點。在教學過程中。教師既要尊重教材的科學性，又要靈活地處理教材內容，體現與時俱進的教學理念。首先，要突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，提煉思想性。其次，分析綜合性強調特殊性，初步揭示自然環境各要素之間。自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。以人地關系為主線，既要強化總論部分的綜合分析，從資源、環境、人口、經濟可持續發展的角度人手，著重分析、探討地理環境整體結構、分布規律及其對資源開發、環境保護、經濟發展建設的作用，又要重視分論部分的區域研究，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。使學生掌握各區域鮮明的個性特征，并深入探討區域間發展不平衡及區域可持續發展等深層次問題。最后，強調生活性。遵循傳統思維習慣眼見為實的原則，選擇緊密聯系生活實際的地理課程內容，選擇學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題。教學中可以本地區為范例。詳細分析區域內的資源、環境、產業布局特征與經濟發展方向及內在聯系性，使生活性、思想性與綜合性有機融合，從而拓寬學生知識視野并激發學生的探索欲望，培養學生的社會責任感。

（二）教學方法多樣化，突出專業教學特色

通過教學改革，突出學生感知力與表現力的培養。感知力表現為對人口、資源、環境與發展問題的感知訓練，對情感態度、價值觀和良好的行為習慣的感知訓練；表現力的培養，有提升自身生活品位和精神體驗層次的需要，有為國家、全球的環境保護和可持續發展負起責任的義務意識。為此，首先，合理使用現代化教學技術手段。通過動畫要素的有機組合實現地理要素的動態演示，彌補中國地理教材在表現教學內容方面的不足，便于抽象的理論轉化為感性的認識，既能突出教學重點，也能充分調動學生的學習積極性，訓練了學生的思想性，最大限度地提高課堂教學效率。其次，突出師范特色。高師地理專業肩負著培養合格師資的重任，加上中國地理的教學內容是中學地理教育的重點，這決定了中國地理教學與教育實習的緊密性，體現在教學內容上與中學地理教材相銜接，突出中學地理教學的重點；與師范教育的訓練和教學方法的傳授有機結合，提升中學地理教育的表現力，培養學生將來從事地理教育職業的積極性與主動性。最后，強化野外考察的過程，通過實地考察，設計觀察目標，自己收集資料分析對比一系列實習內容的實施，針對特定區域內各種自然與人文要素的結構特征進行觀察，實現理論與實踐的結合，增進學生學習興趣，提高學生地理實踐能力。

四、課程教學改革的途徑

（一）調整教材整體框架并完善教學內容

要在實現高效性的前提下，思考課程內容的目的性、邏輯性、與國土開發現狀的有效結合。目的性就是要實現人人心地善良。這里的心是心理，是基于心去研究人與環境的關系：地是地理，是基于地研究人與環境的相互作用。地與理本身就是一個主客觀的關系。對人來說，當他看地的時候，在某種意義上就變成了自為的存在，也就是人類所關心的地。人類關心的世界就是一個人化的自然世界，并使其在歷史的時間中展開。人類對自然的改造已進入了新的階段，人地關系的不順，就是目前自然環境問題的根本原因。為此，課程內容的要點反映在良性關系上，即要使可持續發展的理念落實到人的行為上，這既是善良的始點與終點，也是目的性的落腳點。

基于指導思想進行各章節排序的邏輯性梳理，中國地理教程可進行這樣的調整：第一部分由原第十章的中國的可持續發展與地理工程、第一章的中國地理區位與特征、第五章的中國地理區域劃分構成；第二部分由第二章的中國地理景觀格局及其演變、第九章的中國的生物多樣性、第十一章的中國海洋地理、第十二章的中國東部地帶、第十三章的中國中部地帶、第十四章的中國西部地帶組成：第三部分由第三章的中國人口及城鎮化、第四章的中國國土開發組成。綜合來看，第一部分是指導思想，第二部分是環境基礎，第三部分是環境變化，能夠在強化三部分的邏輯性中，更多地產生思想，在思想的層面來豐富人的情感世界。可以解決原有內容框架下僅強調面上概括性的分析結論而忽視點的分析現象。

國土開發方面。從中華民族對地域開發的歷史看。從農業開發、工業開發與伴之而來的城市與交通建設開始，進一步發展為國土的綜合開發，即形成若干具有明顯特征的國土開發區域。中國人口及城鎮化這一章節中可以知道，人的行為和心態的變化：哪里的環境好，資源多，土地肥沃，經濟實力較強，哪里居住的人口就眾多；而人口規模大且與日俱增，地理環境的區域差異，形成了明顯的人口密度東稠西稀的格局：再加上區域經濟和社會發展的不平衡，城鎮化也有明顯的地域差異，人越多的地方，貧困差異也就越大。這種存在必須通過技術解決，技術這個架構是內在于人類的本性的。無疑，當下的城鎮化、水資源短缺、氣候資源惡化等熱點問題，尤其是社會缺少對公共資源的分析與把握的情形下，應加入到教材作為教學內容研究解讀。中國城鎮化的速度非常快，導致對中國經濟、政治、文化方面造成一定的影響。目前，中國的人口數量已經遠遠超過了環境承載能力，人口增長造成對空間的過度占用，增加了污染物排放量。并且導致污染強度增大。在城鎮化過程中，要堅持可持續發展，要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各方面的發展，既要考慮當前發展的需要，又要考慮未來發展的需要，諸多的行動要求應該落實到教材內容各章節的教學中。

（二）強化內在鄉土地理的實踐性

在研究區域的環境變化規律時，常常模擬不同空間格局的情景來進行教學分析。首先要有各種類型數據的獲取。把一些零碎、簡單的模型整合在一起，運用演繹、假說、模擬的模式求證思路，提高科學的解釋和問題解決的針對性。其實，中國地理的教學內容，不乏鄉土地理的案例，通過對學校附近的代表性資源的考察分析，家鄉環境問題的野外觀察分析，相對于網絡海量資料分析來得直接，而且切合實際并具有針對性，是力所能及的本地地理類資料積累途徑。為此。中國地理的教學過程不僅不能拋棄對當地空間和尺度的關注，而且要強化其實踐性。

以廣西的鄉土地理為例。以南寧市邕江竹排沖為考察點。發現邕江岸邊丟棄大量建筑廢料與垃圾，汽車駕校的訓練場建在淤泥堆積的河灘上，河灘上種植玉米、茄子、南瓜苗、空心菜等短季節蔬菜，種植過程中使用的農藥、化肥等在降雨時直接沖入邕江，造成水體污染。從竹排沖排出的污水雖已經過處理，出口處江面依然漂浮著一堆堆白色氣泡。且排污口流出來的污水是黑色的，污水與江水交匯處，大片江面被染成了灰色。考察中直觀感受到此地帶水黑發臭，垃圾遍布河流兩側；印象中的南寧市是綠樹成蔭、鳥語花香、山清水秀的綠城。考察中發現了現實南寧與印象南寧的差異，就不難理解建設美麗廣西、美麗南寧的必要性。

又如對南寧市民族大道與石門森林公園景觀樹建設的考察，發現作為城市綠化的景觀植物大小葉榕具有極強的生命力，根系對硬化道路產生破壞性。這提醒相關部門，在城市綠化過程中，要先正確認識樹種根系對城市道路的破壞力度，再考慮是否種植該樹種。不能為了一時的綠化效果而盲目地上馬。至少要考慮到后來20年的效果。再如對廣西民族文物苑的考察。民族文物苑以直觀的形式向觀眾和游客展示了廣西各民族的相關情況，塑造、詮釋了新的民族文化，是廣西壯族自治區博物館室內陳列的延伸和擴展。文物苑的功能是增加民族文化的真實性、可靠性與珍貴性。增加實物資料和民族民俗文化的展示，便于對社會歷史各個方面進行研究。利于繼承、發展、弘揚廣西優秀的少數民族文化遺產。然而，看到的民族文物苑規模較小，且展示出的民族種類較少，難以反映出廣西民族文化的多樣性。而且，民族物質文化遺產展示較少，非物質文化遺產過多，讓人感覺這不像是展示民俗文化的文物苑，其中內置的21家賣場店更像是一個餐館集中群。考察得到的事實，文物苑的史料作用、借鑒作用以及教育作用都無法達到較好的效果。也沒有達到讓更多的人了解和關心廣西少數民族的民俗和文化的出發點。

以上例舉的是鄉土地理的便利與親近性。不管是對自然狀態的環境考察。還是對人文環境進行教學分析，都可以最大程度地培養學生的感知力，使教材的理論與現實環境相結合，利于提升發現以及分析解決地理問題的能力。

（三）高參與度教學方法的實施

要改變中國地理課程傳統課堂教學的主次關系，就要將過去以教為中心的模式轉換為以學為中心的教學關系，直接而有效的途徑就是強化課堂教學過程中學生的參與度，喚醒學生在教學過程中的主體意識，建立以學生為中心的教學活動模式。

地理教學中要解決的首要問題是知識點的空間位置確定。換句話來說。認知地圖空間才能實現行為研究與信息技術發展、社會與空間的交互作用，才能使人從自然人走向經濟人、社會人和生態人，使地從自然地理環境、經濟地理環境轉向社會地理環境、行為現象地理環境：研究人與社會的關系。才能立足于人的行為來理解城鎮化、城市空間和城市社會的發展規律。為此。對位置所處的地理空間的認知非常重要。在球體上手繪范圍的變化，世界（大、粗）到中國到某地域（小、細）后再綜合，區域的位置，可以從不同的視角進行表現，如經緯度位置、海陸位置、政治地理位置、經濟地理位置等。完成球體上各地域空間位置的確定后，轉換為平面圖紙上的位置確定。通過大陸框架圖的手繪訓練，確認東西南北中與五岳的位置，認知中國的內涵與傳統文化的中庸之道。對人地關系的主線，從位置到地形、河流、氣候、土壤、動植物、礦產及人類活動，以人的骨架、血脈、皮毛的構建關系理解。對河流、山脈、地勢等通過動手構建沙盤方式，體驗到地理格局的形成與變化，并理解這種格局對人存在空間的改變。對于教材里需要強化的插圖、地圖，宜采取學生手繪形式教學，通過方格放縮法、取關鍵點標注，實現形在神在的教學主題表現法。開展區域地帶發展的學習時，可要求學生通過網絡平臺對家鄉環境問題進行收集，在課堂上以PTT展示來完成。這樣的課堂活動實施就把教材內容細化與延伸，同時，在活動中使學生體驗到看、聽、想、讀、說、寫、做、玩的不同行為對知識獲取與整合的效果。高參與度的教學過程不僅能提升教師的教學能力，也增強了學生獨立的科學探索意識、創新意識，培養了學生獲取知識、解決實際問題的信心和能力，更能充分體現學科的應用性和綜合性，突出中國地理的文化性與生命力。

五、結語